Маориф олӣ

Доктори профессор Dobaev Ќ.Д.

Дар бораи гузариш ба низоми нави таълим дар Қирғизистон

Бо соли нави хониш, яъне 1-уми сентябри соли 2012 муассисаҳои таҳсилоти олии ҷумҳурӣ ҳаракат ба сохтори ду сатҳи омӯзиш - ба бакалавриат ва магистр (KR ќарори Њукумати Љумњурии № 496 аз 23.08.2011g.). Бино ба фармони олии Ҷумҳурии Тоҷикистон бояд низоми ба як сохтори ду сатҳи бо истифодаи технологияи кредитии азнавташкилдињии.

Дар солҳои охир, Қирғизистон баъзе таҷрибаи дар татбиќи барномањои бакалавриат ва унвону дараҷаҳои Эй Ӯстод, инчунин омўзиш оид ба технологияи кредитӣ ҷамъ овардааст. Ва то дар кори Ҷумҳурии оид ба гузариш ба сохтори ду сатҳи тавр аз сифр сар нашудааст. Ва агар шумо як амри ҳукумат ёд 25 августи соли 1993 № 396 "Дар бораи тасдиқи қоидаҳои идоракунии фаъолияти Ҷумҳурии Тоҷикистон системаи таҳсилоти олӣ» ва қарори Вазорати маориф ва илми Ҷумҳурии Қирғизистон аз 23 майи соли 1995, №3 / 1 «Дар давлатии маорифи Стандарт Ҷумҳурии Қирғизистон "тањсилоти олї. талаботи умумӣ », ки мо беш аз 17-сол дар давраи омодагӣ барои гузариш ба сохтори ду сатҳи системаи тањсилоти олї.

Чӣ дорем? Донишгоҳҳо, дар маҷмӯъ, омода ҳаракат ба тайёр кардани бакалавру ва оғоёни мебошанд. Агар шумо пештар дар ҷомеа барои набудани дарки дараҷаҳои илмӣ бакалавр ва Ӯстод, ва аз ин рӯ сӯҳбат гуногун, ҳатто аз он, ки Ҷаҳиш ба маориф на зиёдтар, вале ҳоло чунин баҳс аст, оҳиста-оҳиста коста аст шудааст. Татбиқи, ки бакалавр - маълумоти олӣ асосӣ, аз он имрӯзӣ бештар, ки ба тахассуси дар доираи танҳо як ихтисос равона хеле хурд гашт. Чӣ вақт аст, мудохила шарти он, ки шахс дар давоми тамоми ҳаёт метавонад якчанд маротиба ба майдони фаъолияти тағйир медиҳад, зарур доранд, маълумоти асосии олї, ки имкон медиҳад, пас «сатри« он талаб ихтисос - аст, аллакай як воқеият.

Ва то дар омодасозии бакалавру оид ба ташаккули салоњияти умумии умумӣ равона шудааст. барномаҳои таълимӣ таҳлилҳо дар муассисаҳои хориҷӣ бакалаврӣ нишон медиҳанд, ки дар бораи 2/3 вақт аст, ба ташаккули умумӣ, салоҳияти умумӣ бахшида шудааст. Ин фаҳмо аст. Бе салоҳияти асбобњо, байнишахсӣ ва системавӣ хуб нест метавонад муваффақ фаъолияти касбӣ дар ҳама гуна соҳаи. Ҳангоми омода кардани барномаҳои таълимӣ бакалавру, мо бояд ба инобат ин хусусият мегирад. Ҳамин тавр, зарур аст, ба инобат гирифта ва ба боз як хусусият, яъне тайёр намудани самти илмӣ бакалавр ва Бакалавр дар самти касбӣ нигаронида шудааст.

Вобаста ба самти таълимӣ бакалавр, дар ин ҷо, бештар ё камтар равшан. Хатмкардаи аз самтҳои илмӣ мантиқ бояд таълими дар як magistracy идома дорад. Тавре ба самти касбӣ нигаронида шудааст, ва ё ҳатто, ки чӣ тавр он номида baccalaureate додаи аст, донишҷӯи як намуди махсус интихоб мекунад, ки барои ба марра кор нест. Ин маънои онро надорад, ки ӯ дар оянда ҳуқуқ надорад, ки ба омӯзиши дараҷаи магистрӣ. Баъд аз чанд амал метавонад хатм мактаб барои бештар дар умқи-ихтисоси рафт. Қирғизистон мафҳуми нав baccalaureate истифода бурда мешавад. Тавре ки аз муҳаққиқон мегӯянд, ки ин масъала (Chugunov Д. Ю, Vasiliev Ќ.Д.-Shafranov Kutsev Глобалӣ.), Baccalaureate додаи - ин ихтисос ниҳоӣ, ки имкон медиҳад, ки барои дастрасии бевосита ба бозори меҳнат аст, ва аҳёнан бар мегирад омӯзиши минбаъдаи, гарчанде он аз он истисно нест. Барномаи baccalaureate додаи беҳтарин барои касоне, ки мехоҳанд дарҳол пас аз гирифтани дараҷаи бакалаврӣ ба оғоз мешавад.

Дар Ғарб ва Русия оид ба барномаи бакалавр бурда оғоз пухтани танҳо ба наздикӣ, ё на, аз охири асри бистум. Бо вуҷуди ин, ки баъзе проблемаҳое, ки дар омода намудани бакалавр бурда дар Аврупо ва Русия вуҷуд дорад. Пеш аз ҳама, онҳо бо маҷмӯи салоҳият, ки дар раванди таълим тањия алоқаманд аст. барномаи Аврупо дараҷаи бакалавр бурда, ҳамчун коршиносон дар хотир гиред, дар илова ба малакаҳои гузаронидани, пешниҳод ташаккули малакаҳои ташкилӣ ва идоракунӣ. Хатмкунандагон дараҷаи бакалавриат истифода бурда мешавад - як баландихтисос, ки на фақат метавонанд анҷом додани дастурҳои, қоидаҳои пайравӣ, балки бо ташаббуси гирифта, ба дасти худ, ки мебандед, роҳҳои нави ҳалли мушкилоти.

Дар бораи baccalaureate додаи Русия, он аст, ки пурра ба иқтисодиёти воқеӣ нигаронида нашудааст, оё дар робита ба иқтисодиёти воқеӣ, ки дар Ғарб мавҷуд аст, надоранд. Ва мазмуни тањсилоти майли бештар academicism, на ба як бозори мењнат махсус аст. Дар ҳамин ҳол додаи Baccalaureate бояд таълими тамоюли амалияи касбӣ таъмин карда мешавад. Омодагї бакалаврӣ истифода бурда, бояд дар ҳамкории зич бо кордиҳандагон бо иштироки бевоситаи худ дар раванди омӯзиш бошад. Танҳо дар ин сурат мумкин аст, ки ба тайёр кардани мутахассисони лозим барои бозори мењнат.

Мо боварӣ дорем, ки барои омӯзиши Қирғизистон дар бакалавриат додаи бояд ғолиб шавад.

Дар робита ба гузариш ба низоми кредитии таълим, барои аксарияти донишгоҳҳо дар Қирғизистон як падидаи нав? Сиёсат ба маънои, ки онҳо ба чӣ медонед қарзӣ нест, ва технологияи кредитии нест. , № Сиёсат дар робита ба татбиқи амалии. Дар ҳоле, ки дар кишвар ҳастанд, муассисаҳои таҳсилоти олии касбӣ, ки ба истифодаи технологияи кредитӣ нест. Мо дар хотир пеш аз Донишгоҳи амрикоии Осиёи Марказӣ дошта бошад.

Албатта, дар як лаҳза ба низоми қарзӣ, аз он ғайриимкон аст. Мо бояд аутрич бештар. На ҳамаи аст, аммо на аз пурра огоҳ ва ҳар чизе дар бораи системаи кредитӣ ақл дарёбед. Вале ба ҳар ҳол фаҳмиши баъзе аз аксарияти кормандон дар тањсилоти олї нест. Хӯроки асосии ба дод роҳнамоии дуруст. Ва акнун дар бораи мафҳуми қарз.

Қарзӣ - як воҳиди ченак сарборї донишҷӯён дар робита ба вақти зарурӣ барои ноил шудан ба натиҷаҳои омӯзиши муайян. Қарзӣ - як воњиди ченкунии ба «гарон» -ро аз курс ё барномаи (шумораи синф ва neauditornyh соат ва ғайра) дар доираи тахассус дахлдор.

Қарзӣ - миќдорї шартҳои (ададӣ), ҳаҷми дониш ба даст, бо назардошти натиҷаҳои бадастомада дар ҷараёни таълим ва татбиқи. Дар қарзӣ метавонад ба донишҷӯ ҳамчун аломати эътирофи ташкил, ки дар натиҷаи салоҳияти асоси арзёбии натиҷаҳои омӯзиши таълим дода мешавад.

Азбаски мо асосан ба маводи раванди Болония, аз ҷумла интиқоли ва ҷамъшавии қарзҳои низоми аврупоӣ (ЕCTS) равона, донишҷӯи дар давоми омӯзиш бояд ҳадди ақал 180 то 240 ZE нишондиҳандаҳои барои ба даст овардани дараҷаи бакалавр дода мешавад. Ҳадди ақали давраи омўзишї барои 3-4 сол. Вақте ки мо бигӯ, ва чанд соат дар як қарз, он гоҳ мо дар Ҷумҳурии аст, ризоияти нест. Баъзе аз донишгоҳҳо Русия баъд аз 36 соат, 30 соат дигар муайян карда мешавад. Мо фикр мекунам, то куллї нест. Ҳарчанд лоиҳаи Танзими - Созкунӣ иншоот таълимӣ дар Аврупо, як қарзӣ мувофиқ ба 25-30 соат аз вақти таҳсил. Шояд ин аст, ки чаро дар Қарори Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон 4 июли соли 2012 № 472 як қарзӣ (кредитҳои) аз 30 соат муқаррар карда мешавад. Дар баробари ин, мо хуб бояд дарк намоянд, ки дар қарзҳои танҳо ҳаҷми сарбории таълим, аммо на иҷрои фаъолияти талаба, мундариҷа ва ё сатҳи мураккабии маводи чен карда мешавад. Қарзҳо ба хонандагон дода мешавад, танҳо агар вай бомуваффақият анҷом модули ҷумла, албатта, интизом, таълим ва арзёбии мусбат ба ҳузур пазируфт. Қарзҳо The озод ё қабул аз ҷониби донишҷӯён арзишҳои нисбӣ, ки инъикос ҳаҷми корҳои зарурӣ ба анҷом як соли пурра хониш мебошанд. Бояд таъкид кард, ки қарзҳои ҳастанд тағйирёбандаҳои мустақил нест, балки ҳамеша тавсиф кор ҳамчун қисми барномаи таълимӣ анҷом. Тавре низоми ҷамъшавии қарзӣ, назар ба мо системаи, ки дар он қарзҳои дар ҷараёни барномаи омӯзиши мантиқан сохта љамъ мешавад. Ба ин маънӣ, як қарзӣ воҳиди, ки инъикос як миқдори муайяни кор бо муваффақият дар роҳи ба даст овардани ихтисос муайян анҷом дода мешавад.

Як чанд сухан дар бораи салоҳият ва муносибати салоҳияти дар соҳаи маориф. Ин мушкилот барои Қирғизистон як падидаи нав аст, дур аз мурдаҳо. Умуман ин масъала нав на танҳо барои мо, балки барои системаи маориф Аврупо мебошад.

Муносибати Ваколати дар Иёлоти Муттаҳидаи Амрико дар 70-уми асри XX дар робита бо зарурати сарчашма пайдо ҳалли вазъи зерин: ба дипломатҳо, ки тайёр барои ҳалли кишварҳои дар ҳоли рушд мебошанд, ки ҳадафи стратегии эҷоди симои мусбати ИМА, ки дорои дониши аълои ва пурра соҳибӣ кардани малакаҳои дипломатӣ, на ҳамаи Мо аз ӯҳдаи иҷрои ин рисолати буданд. Тањлилњо нишон дод, ки сарфи назар аз омӯзиши мавзӯъ мукаммал, онҳо хеле гуногун аз ҳар малакаҳои дигар, ки ҳастанд, бояд татбиқ намешавад, балки дар амалиёти воқеии муҳим аст. Зеро ин малакаҳо пешниҳод салоҳияти махсуси дарозмуддат, чунки онҳо бо ҳама гуна ҳар дониш ё ба алгоритмҳои мушаххаси ҳама гуна амали алоқаманд нест, ва на ба ягон минтақаи мавзӯи махсус. шиносоӣ Simple бо таърихи масъала нишон медиҳад, ки ба салоҳияти хусусиятҳои табиии амали иљтимої мебошанд - дар муқоиса ба амали субъектњои, ки шарҳ дода шуд шудаанд тавсиф ва ҳамеша хоҳад дар робита ба дониш, малака ва қобилияти [2, саҳ тавсиф карда шудаанд. 48].

Як салоҳияти чӣ гуна аст? Ин - рӯйхати махсус ва аз он чӣ ба донишҷӯ бояд донист, фаҳмидан ва бошад, пас аз анҷоми раванди таълим ба кор бурдани - натиҷаҳои изҳори дар маҷмӯи салоҳияти таълим. Салоњиятнокии мумкин аст ҳам дар робита ба барномаҳои таълимӣ (модул ё воҳиди курс), ташкил карда мешаванд. Ваколати ташкил пай ва тадриҷан. Ҳамин тавр, ташаккули ваколатҳои махсус мумкин аст дар якчанд курсҳои ё модулҳои дар зинаҳои гуногуни барнома таъмин карда мешавад. Дар давоми марҳилаи тарҳрезии барнома қарор дар бораи он чӣ воҳиди барнома мешавад ба ташаккули малакаҳои махсус муайян равона карда мешавад. Дар айни замон, баъзе аз донишҷӯён хоҳад салоҳияти дар реҷаи "дуздона" дар саросари тамоми барнома даст, вале тавсифи натиҷаҳои бояд танҳо онҳое, салоҳиятҳои, расидан ба он хоҳад мавриди арзёбӣ дода шавад. Дар баробари ин, мо бояд дар хотир, ки барномаи таълимии аст, танҳо як қатор курсҳои тасодуфӣ интихоб ва мураккаб алоқаманди рушди ки талаб равиши нест. Дар дарсӣ дар як роҳ равона оид ба шогирдон гирифта ва натиҷаҳои омӯзиши, аз тамоми воҳидҳои ё ба якдигар вобаста аст. Ин қоида на танҳо ба адад ва модулҳое, ки аз меҳвари барномаи медиҳанд, балки инчунин ба курсҳои миёна ва элективӣ дахл дорад. Натиљањои бадастомада дар омӯзиши воҳиди ё модули ягона мусоидат ба натиҷаҳои умумӣ ва ташаккули ҳаҷми дилхоҳ салоњиятњои дар муносибатҳои наздик бо натиљањоеро, ки дар омӯзиши воҳидҳои дигари ин барнома ба даст оварда шавад.

Ба саволи навбатӣ, ки мо пайдо барои худ - ташкили раванди таълим дар асоси барномаҳои таълимии модулї. Дар ташаккули салоњиятњои беҳтарин модулии барномањо мувофиқ аст. Онҳо бештар шаффоф мебошанд, мусоидат интиқоли донишҷӯ аз як муассиса ба муассисаи дигар, ва эътирофи натиҷаҳои дар донишгоҳ дигар, инчунин ба шумо имкон оптималӣ паҳн кардани сарборї оид ба марҳилаҳои гуногуни барнома. Гузашта аз ин, низоми модулї имкон медиҳад, ба канорагирӣ зарба аз њад зиёд ва, бинобар ин, ба маблағи барзиёди муоинаи. Камбудии низоми модулї аст, ки он коҳиш озодии таълим, маҳдуд ба маблағи соат алоқа дар доираи модул. Вақте, ки низоми модулї меафзояд чандирии, зеро он мумкин мегардад, ки ба сохтани барномаҳои таълимӣ ва барномаҳои гуногун, ки бо нуқтаи алоқа. Дар системаи ғайридавлатӣ модулї (яъне, ба монанди мост, ки дар он муаллимон аз як интизоми таълим ба шумор меравад) ба интихоби самтҳои афзалиятноки моддї аст, дар ҳоле, ки низоми модулї дорад, такя ба сохтори барномаи таълимӣ дар маҷмӯъ.

Ин илтиҷо савол, ва он чиро дар назар дорем аз тарафи модул? Модул ба як воҳиди мустақил дар робита бо барномаи таълимӣ бо мақсади ташаккули салоҳияти касбӣ муайян ё гурӯҳҳои ваколатцои аст. Ба ибораи дигар, модули - як воҳиди пурраи барномаи таълимӣ, ташкили як ё мушаххас салоҳияти касбӣ, бо ҳамроҳии назорати дониш ва малакаи таълимгирандагон дар баромади аст. Аз ин рӯ, барномаи таълимии модулї - дар якҷоягӣ ва пайдарпаии модулҳои нигаронида дар азхуд намудани малакаҳои махсус лозим барои ихтисоси.

Дар баробари ин, мо бояд қайд кард, ки фаҳмиши Аврупо-васеи модули мӯҳлати вуҷуд надорад. Баъзе аз дидани модул ҳамчун вақти маҳдуд, ба мундариҷаи баста шавад блокҳои таълим омӯхта шавад. Модул ва дигар аст, чун мураккаб аз блокҳои омӯзишӣ, ки дар мазмуни ҳамоҳанг бо ҳамдигар муайян карда мешавад. пиндошта мешавад, ки модулҳо мумкин аст дар силсилаи дар маводи ҳам дар дохили як интизоми ягона ё якчанд фанҳои омехта.

Дар модулҳои кӯтоҳ - як унсури барномаи таълимї, ки дар замони маҳдуд, мазмуни пўшида бо натиҷаҳои мушаххас ба даст оварда мешавад, ва донишҷӯёне нишон дод.

Вақте ки омӯзиши модул хонандагон барои ҳар яке аз онҳо бояд ситонида як миқдори муайяни қарзҳо (қарзҳои) ба сифати чораи мураккабии таҳсил ва изҳори маҷмӯи тамоми раванди таълим дахлдор. Ҳангоми ҳисоб кардани қарзҳои барои модул дар мураккабии ҳисоб: бори синфхона, кори мустақилонаи донишҷӯён, навиштани кори тахассусӣ ниҳоӣ ва ғайра Одатан, модули таъмин 6-15 қарзҳо.

Дар рушди модул метавонад аз тарафи нақшаи зерин ҳидоят:

1. Муайян мақсади модул.
2. Маълумот воҳиди - маводи назариявӣ, омӯзиши сохтории оид ба унсурҳои дар шакли китобњои, workbooks, дастурҳои сабтгоҳҳе, ки бо ариза дар як synopses дастгирӣ, барномаҳои компютерӣ таълимӣ.
3. Тањия намудани вазифаҳои арзёбии (барои чен кардани дастовардҳои).
4. Муайян кардани меъёрҳои ҳадди арзёбии (бо истифодаи меъёрҳои баҳодиҳии барои арзёбии њавасмандгардонии хонандагон).
5. Таҳияи таълим ва стратегияи омӯзишӣ (барои мусоидат ба талабагон барои расидан ба натиљањои ва меъёрҳои риояи).
6. Нависед натиљањои таълим (дар асоси нишондиҳандаҳои сатҳи).
7. Тањия ва модули нав дида баромадани (дар асоси таҷриба ва фикру).

Дар системаи омўзиши модулї ба шумо имкон медиҳад, ки:

- ба њамгироии намуд ва шаклҳои таълим гуногун;

- ташкилоти калон-блоки маводи таълимӣ, якҷо бо тавсияҳои ва вазифаҳои омӯзиши он;

- бартарии омўзиши мустақилро аз тарафи донишҷӯёни маводи таълимӣ;

- идоракунии таълим тавассути барномаи (пайдарпаии вазифаҳои ва марҳилаҳои таҳсил) ва алгоритмҳои фаъолияти маърифатї;

- ошкоро будани низоми муаллими методї;

- Интихоби сатҳи азхуд аз тарафи донишљўён, шакл, сурат ва суръати маводи омӯзиши;

- фароҳам овардани шароит барои муваффақ фаъолияти маърифатї дар раванди омӯзиш;

- қобилияти тибқи усулҳои омӯзиши инфиродии маводи таълим, ба роҳи худ омӯзиш кор;

- мониторинги фаъолияти назаррас ва арзёбии натиљањои назорати ниҳоӣ.

Дар азнавсозии раванди таълим оид ба принсипҳои modularity дар бар мегирад:

- пешакї омӯзиши interdisciplinary амиқ аз мазмуни барномањои таълимї мавҷуда бо мақсади пешгирии ба цам порае аз фанҳои таълимӣ.

- муайян намудани номгўи модулҳои омӯзишӣ дохил дар Фаластин.

- таъсиси trajectories имконпазир таълимӣ дар яке аз Фаластин (proflizatsy мавзӯъ, ихтисосњои, барномаҳои магистрӣ, фанҳои элективӣ ва барномаҳои таълимии иловагӣ).

- рушди татбиќи низоми модулҳои омӯзишии, ки кӯшишҳои факултети назаррас ва таҷдиди босифати логистика, иттилоот ва китобхона, ва нашри заминаи чопи донишгоҳ тақозо хоҳад кард.

- амалӣ намудани идоракунӣ ва маъмурият, дар принсипҳои нави таҷдиди сохтори муосири масъули раванди таълим ва дигар [3, саҳ 12-13] ..

Бо хати Болония дар доираи миқёси ESTS рейтинги бо ҳафт нуқтаи истинод таҳия карда шуд, зикрнамудаи ҳарфҳои A, B, C, D, E, FX, F [4]. миқёси баҳогузорӣ ESTS аст, дар рутбаи донишҷӯ дар баъзе баҳодиҳӣ, ки нишон медиҳад, дараҷаи иҷрои он нисбат ба дигар донишҷӯён асос ёфтааст. Миқёси ESTS тасниф донишҷӯён дар ду гурӯҳи аввал - муваффақанд ва underachievers. талабагон муваффақ ба панҷ зергурӯҳҳои тақсим мешавад: беҳтарин 10% аз ҷавобҳои таносуб бо миқёси denoted аз тарафи номаи A нуқтаи, баъди 25% дар номаи, ки минбаъд 30% аз ҷониби номаи C навбатӣ 25% рамзи D ва донишҷӯёни муваффақ охир ҷавоб номаи E.

талабагон Underachieving ба ду зергурӯҳ тақсим мешаванд: FX (шикаст - барои ба даст овардани қарзӣ кори бештар зарур аст) ва F (шикаст - талаб ҳаҷми зиёди корҳои минбаъда оид ба маводи иттилоотӣ-таълимӣ арзёбӣ).

Чунин системаи густариш додани натиҷаҳои омӯзиши донишҷӯён талаб хоҳад замонавӣ арзёбӣ ва баҳодиҳии сабти муассисаи ва ҷараёни таҷдиди тамоми системаи раванди таълим.

Ва дар як нуқтаи мо мехост, бас - ин тартиб додани мавод барои арзёбии натиҷаҳои омӯзиш. Дар маҷмӯъ, ба корҳои илмӣ ва методӣ бахшида ба арзёбии натиҷаҳои омӯзиш пешниҳод карда пайваст ба навбат зерин ҳангоми навиштани ва рушди натиҷаҳои арзёбӣ. Якум, дар бораи он чӣ натиҷаҳои арзёбӣ мешавад фикр кунед. Дуюм, пайдо кардани як ќатор вазифањои арзёбї. Сеюм, талабот, далели, арзёбии комёбӣ ва ё хусусиятҳои зарурӣ муайян мекунад. Чорум, боварӣ ҳосил кунед, ки ба меъёрҳои метавонад боэътимод ва самаранок андоза ва ё тахмин ва онҳо равшан ва якмаъно мебошанд.

Дар маҷмӯъ, Қирғизистон, на муфассал Ранг хос омӯзиш Натиҷаҳои .Chetko таҳия меъёрњои арзёбии буд, нест. Ва то бибинам, арзёбии мавод, ки яке аз ҷузъҳои асосии баланд бардоштани сифати таълим тартиб дода мешавад.

Адабиёт:

1. Давлатии стандарти таълимї тањсилоти олии Ҷумҳурии Қирғизистон. - Ҷилди 1 - Бишкек, соли 1996 - 138 саҳ.
2. Shafranov-Kutsev Глобалӣ Навсозии Русия касбии маориф: мушкилот ва дурнамои. - монографияи. - Тюмень. - 2011. - 296 саҳ.
3. наздик илмӣ ба эҷоди барномаҳои таълимӣ ва касбӣ дар асоси модули дар соҳаи маориф санъат. - M - с. 12-14
4. Дар Болония Раванди: Фарона / зери илмӣ. Таҳрири VI Baydenko. Маскав, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Принсипҳои марбут ба фаъолият дар педагогика ва мантиқи таълим. - M:. Макс матбуот, соли 2010 - саҳ. 48.