Муносибати системаи-фаъолият. Маводҳо ба гузориши психология таълимї

Сиёсати, стратегия ва методологияи таълим дар Русия муайян намудани кӯҳ таърихии он. Ин аст, инкишоф додани Стандартњои давлатии таълимии федералии нав (GEF). Ба гуфтаи ӯ, Донишкадаи маориф пешбинӣ шудааст таъмини насли нави иљтимоикунонии, ворид муносиби он ба ҷомеа.

Чунин як баёнияи peremptory аз ҳадафҳои стратегии болоравии ба гузариш парадигмаи дидактикї дод. систематикӣ - - фаъолияти Бо азхуд вазифаҳои дониш, малака ва қобилияти (Зуннунро он), педагогӣ ҷойгузини беш аз ним аср, як вазифаи таъкид аст, дар парадигмаи усулан нав rearranged.

То имрӯз, системаи - муносибати фаъол дар мактаб ибтидоӣ, амалан татбиқ карда мешавад. Он вақт ба тағйирот дар мактаби асосӣ аст.

соҳаи Semantic барои дарки Ҳизби сотсиал-демократии Тоҷикистон

Systemically - Муносибати фаъолият (ҲСДТ) дар як љомеа љалб воситаҳои аст. Он таъмин муштарак ва иттилоъ субъектҳои амали маориф дар раванди тасарруфи арзишҳо ва анъанаҳои таърихии.

Ҷанбаи равонӣ маориф аст, дар парвариши маънои шахсӣ нигаронида шудааст, хафагӣ дастгоњњои арзишманд. Фазои барои рушд, насли ва табдили онҳо фаъолияти муштараки донишҷӯён роҳнамо калонсол аст.

«Таълимоти маънои имконнопазир: The меъёри раванди таълим, ки ба омӯзиши мухолифат, он шиори замони муосир аст. Он танҳо метавонад то меоварам ».

Ба назари нави маориф ҳастанд, мухолифи dialectical нав нест: стандартизатсия ва тағйирпазирии.

Омили таѓйирпазирии маориф - хусусияти, ки имкон медиҳад, қобилияти пурра ошкор намудани донишҷӯён дар гурӯҳҳои, инчунин додани имконият ба инобат гирифта хислатҳои инфиродии хонандагони алоњида.

Стандартизатсия маориф - системаи маҳдудиятҳои дитаргуние. Мақсади асосии ин маҳдудият - барои таъмини имкониятњои баробар субъектҳои маориф дар раванди таълим.

Хусусияти ҲСДТ дар рушди ГЭФ

Systemically - муносибати фаъол дикта аз ҷониби як қатор муқаррароти, ки бояд барои рушди ГЭФ ба инобат гирифта шавад.

• Ба шахс метавонад танҳо ба сифати тамошо фаъолияти мақсаднок, ки дар он ба он ворид аст, ки ба воситаи он таҳия, амал, ки ба воситаи он зиндагӣ фаҳмид.
• Калонсолон, кўдакон ва ҳамтоёни ӯ дар фаъолияти-муштараки тақсим барои ҳар як дигар ва ғанӣ дарки ҷаҳон. Аз ҷумла, он имкон медиҳад, ки шахс ба ҳалли мушкилоти афзояндаи доираи васеи ҳаёти.
• марҳилаҳои Синну соли инкишофи кўдак аз тарафи бартарии як ё дигар тавсиф фаъолияти пешбари. Ин муайян намудани хусусиятҳои инфиродии хонандагон, вобаста ба синну сол.
• Кӯдаке, омӯхта метавонем, ки чӣ тавр таърихан ташкил рафтори инсон, баланд бардоштани қобилияти ба ёд арзишҳо ва меъёрҳои иҷтимоӣ, таърих калибрченкунӣ гузашта, танҳо агар он аст, ки дар фаъолияти қасдан ва муназзам дохил карда мешавад.

Нақшаи барои таҳлили фаъолият дар рушди ГЭФ

Дар тарҳи фаъолияти ГЭФ мазкур бояд тарзе сохта шаванд, ки дар симои ин ҷаҳон дар асоси чор нақшаҳои шакл доранд, пайваста амалӣ таҳлили он:

1. Нақшаи ҳавасмандсозӣ аз арзиши (SCM);
2. Нақшаи унвони (CPU);
3. Наќшаи амалиёт (OP);
4. Нақшаи захираҳо (RP)

Systemically - муносибати фаъол бояд ба инобат гирифта аз ин нақшаҳои дар тањияи барномањои тањсилоти намунавӣ.

Кӯтоҳ дар бораи хусусиятҳои ҳар як фаъолияти таҳлили нақшаи.

1. Хусусияти SCM - он ҷавоб ба саволи: «Чаро ин фаъолият аст?».

Дар ҷавоб тасвири арзишҳое, ки пуштибонӣ шахсияти тараққӣ медиҳад. Коркарди барномаҳо ва стандарти намуна, ба шумо лозим аст, ки афзалият додан ба ҷаҳонбинии шахс ва бармеангезад, омӯзиш.

Шоҳроҳи стандарти таълимї хос ҳангоми таҳлили MMP натиҷаи комёбии шахсӣ мегардад, вақте ки омӯзиш ва маориф.

- 2. хусусиятҳои ба CPU он савол ҷавоб медиҳад: «фаъолияти чист?»

Дар ҷавоб ба тасвири системаи амалҳои, ки дар он аст, омезишу медиҳад маводи таълимї. Ин тарҳ бояд диққати ба истифодаи омехтаи амали таълимии универсалии (ACU) пардохт, ки боиси ба натиҷаҳои омӯзиши мавзӯъ-пурмазмун - ҷудонашавандаи аслӣ асосии таълимӣ.

- 3. хусусиятҳои OP он савол ҷавоб медиҳад: «Чӣ гуна ба амал?»

Дар ҷавоб тасвир, ки дорои шеваи махсус амал ва фаъолияти медиҳад. Бо кӯмаки онҳо ҳамсон ва малакаҳои, ки ба таъмини иҷрои фаъолияти таълимї.

Дар ягон мавзӯъ таълимӣ, вобаста ба омезишу, мақсади амали таълим - арзиши доимӣ, ва як ќатор амалиёт, аз ҷумла, аз ташрифи технология ба натиҷаи - тағйирёбанда.

4. хусусиятҳои Ҷумҳурии Полша - он ҷавоб ба саволи: "Дар ҳисоби захираҳои меояд, то?»

молиявӣ, захираҳои инсонӣ, ҳуқуқӣ ва танзимкунанда: Дар ҷавоб тасвири ҳамаҷонибаи захираҳои ки бе он он метавонад курси самарабахши таълиму тарбия нест, медиҳад.

Дар бораи интихоби захирањои зарардида омилњои зерин:

• натиҷаи моҳиятии зарурӣ (муайян кардани ҳолати - бо мақсади дар амал);
• Дар натиҷа шахсӣ зарурӣ (муайян кардани ҳолати - фаъолияти нияти).

Захираҳои, инчунин технологияи ташаккул, ҷузъҳои тағйирёбанда дар мувофиқи он мебошанд.

Ваколати ва Зуннунро

Systemically - муносибати фаъол дар кишварҳои маориф, ки Зуннунро миёна ба амали омӯзишӣ ҳадаф. Онҳо (Зуннунро он) бояд ба тавлид, захира шудаанд ва танҳо дар асоси шартҳои фаъолияти маќсадноки истифода бурда мешавад.

Тавре ба сифати дониш, он низ аз гуногуни ACU мақсадноки ба даст орад.

Салоҳияти ҲСДТ шахси аст, ки дар тартиби зерин ташкил меёбанд: «салоҳияти - фаъолият - салоҳияти».

Ваколати ҳамчун дониш дар амал пайдо мешавад. Ин худ дар қобилияти истифода бурдани дониш ва малакаи ёд барои иҷрои босамари зоҳир.

Systemically - муносибати фаъол reunites дар психологияи таълим, методология ва didactics ду равиши асосии таърихӣ: а муосири замонавї муносибати салоҳияти ва қабл, акнун - миёна дар асоси Зуннунро он.